Πώς να διδάξετε την ενεργειακή μετάβαση και το κλίμα σε σχολές επιχειρήσεων

Πολλές σχολές επιχειρήσεων καταβάλλουν επί του παρόντος προσπάθειες ενσωμάτωσης της βιωσιμότητας, «πρασίνοντας» υπάρχοντες κλάδους, όπως τα χρηματοοικονομικά, το μάρκετινγκ, η στρατηγική, οι λειτουργίες, η λογιστική, το ανθρώπινο δυναμικό και η διαχείριση. Αν και αυτή η διαδικασία είναι από μόνη της μια μεγάλη πρόκληση, χαρακτηρίζεται από περιορισμούς. Πράγματι, τα πειθαρχικά όρια βασίζονται στη σιλο-σκέψη η οποία από τη φύση της δεν είναι προσαρμοσμένη σε συστημικά ζητήματα όπως οι προκλήσεις του κλίματος ή της βιοποικιλότητας. Στο ακραίο τέλος, εάν οι σχολές διοίκησης επιχειρήσεων απλώς καταλήξουν να βάζουν μια ετικέτα «πράσινη» ή «βιώσιμη» μπροστά από κάθε κλάδο, κινδυνεύουν να μην κατανοήσουν βαθιά την κλίμακα και το εύρος των φαινομένων και να καταλήξουν να προωθούν την οριακή προσαρμογή αντί για ουσιαστική αλλαγή, αναστέλλοντας έτσι τη ριζική, κριτική και θεμελιώδη αμφισβήτηση βασικών πειθαρχικών υποθέσεων στη διοίκηση σχετικά με την εταιρική διακυβέρνηση και τη «βιώσιμη» δημιουργία αξίας.

Ως αποτέλεσμα, πέρα ​​από την ενσωμάτωση της βιωσιμότητας σε κάθε υπάρχουσα επιχειρηματική πειθαρχία, απαιτείται μια δεύτερη προσέγγιση, εστιασμένη στην εισαγωγή νέων θεμάτων, δεξιοτήτων και γνώσεων. Αυτή η προσέγγιση είναι απαραίτητη για την ανάπτυξη μιας βαθύτερης κατανόησης των μηχανισμών των «μεγάλων προκλήσεων» της αειφορίας (όπως η κλιματική αλλαγή, η κατάρρευση της βιοποικιλότητας, η δυναμική των οικοσυστημάτων, οι κοινωνικές ανισότητες κ.λπ.) και η ανάπτυξη ειδικών ικανοτήτων που σχετίζονται με την αξιολόγηση των επιπτώσεων στη βιωσιμότητα. Ανάλυση Κύκλου Ζωής, ανάλυση σεναρίων κ.λπ.). Αυτή η γνώση είναι κλειδί για την κατανόηση της πραγματικής κλίμακας και του εύρους των προκλήσεων αειφορίας για τις κοινωνίες μας, για την κατανόηση του συστημικού και μη γραμμικού χαρακτήρα της δυναμικής του κλίματος ή της βιοποικιλότητας και για την αξιολόγηση της συνάφειας των βιώσιμων λύσεων που σχεδιάζονται και προωθούνται από τις επιχειρήσεις. Ωστόσο, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, αυτή η προσέγγιση εξακολουθεί να λείπει σε μεγάλο βαθμό. Σύμφωνα με μια ευρείας κλίμακας μελέτη που διεξήχθη στη Γαλλία από τον Shift Project το 2018, η συντριπτική πλειοψηφία των ιδρυμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (76%) – συμπεριλαμβανομένων εκείνων που προσφέρουν πτυχία μηχανικού ή επιχειρήσεων – δεν πρότειναν κανένα ενιαίο μάθημα για θέματα κλίματος και ενέργειας (Shift Project, 2019). Στη συνέχεια, ο Jean Jouzel – πρώην Αντιπρόεδρος της Επιστημονικής Ομάδας Εργασίας της Διακυβερνητικής Επιτροπής για την Κλιματική Αλλαγή (IPCC) – υπέβαλε αναφορά στο γαλλικό Υπουργείο Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης το 2020, να διατυπώσει διάφορες συστάσεις για μια νέα «κοινή βάση γνώσεων», για όλους τους φοιτητές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, με θέμα την οικολογική μετάβαση. Υπάρχουν σαφείς προσδοκίες και από τους μαθητές, όπως η Μαθητικό Μανιφέστο για μια Οικολογική Αφύπνιση, το οποίο συγκέντρωσε περισσότερες από 30 υπογραφές μαθητών που απαιτούσαν την αναδιαμόρφωση των εταιρειών και των προγραμμάτων σπουδών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για την ενσωμάτωση των θεμάτων της οικολογικής μετάβασης και των κλιματικών ζητημάτων.

Τα τελευταία χρόνια, τα προγράμματα έχουν αρχίσει να αλλάζουν. Στο ESCP Business School, όπως και σε άλλα σχολεία που παίρνουν στροφή στη βιωσιμότητα, έχουμε χρησιμοποιήσει ευρέως εργαστήρια όπως το «The Climate FreskΓια τη βελτίωση της κατανόησης των μαθητών σχετικά με την κλιματική αλλαγή με όλες τις νέες ομάδες μαθητών. Έχουμε επίσης εισαγάγει σεμινάρια ή υποχρεωτικά μαθήματα στα κύρια προγράμματά μας (από μεταπτυχιακό στη διαχείριση έως προγράμματα εκτελεστικών MBA). Μέσω αυτών των πρωτοβουλιών, θέλουμε να διασφαλίσουμε ότι όλοι οι μαθητές αποκτούν βασική οικολογική παιδεία και είναι σε θέση να κατανοήσουν τον αντίκτυπο των πλανητικών ορίων για τις επιχειρήσεις. Ωστόσο, αισθανθήκαμε την ανάγκη να εμβαθύνουμε στο σύνθετο θέμα της ενεργειακής μετάβασης, που βρίσκεται στον πυρήνα της οικολογικής μετάβασης για τις οικονομίες και τις κοινωνίες μας, με τεράστιες οικολογικές, πολιτισμικές και επιχειρηματικές επιπτώσεις.

Γιατί η ενέργεια βρίσκεται στον πυρήνα της μετάβασης στη βιωσιμότητα;

Από κοινωνική και οικονομική άποψη, η ενέργεια έχει παίξει καθοριστικό ρόλο στην ανθρώπινη ανάπτυξη, ευημερία, παραγωγικότητα και ανάπτυξη. Από οικολογική άποψη, η συλλογική μας μοίρα διαμορφώνεται από την ικανότητά μας να περιορίζουμε την κλιματική αλλαγή προκειμένου να διατηρήσουμε τις οικοσυστημικές υπηρεσίες και μια κατοικήσιμη γη. Για να παραμείνει εντός των ορίων ενός προϋπολογισμού άνθρακα που συμμορφώνεται με τη συμφωνία του Παρισιού για το κλίμα, μια χώρα όπως η Γαλλία έθεσε ως στόχο το 2009 (μέσω της «Grenelle του περιβάλλοντος») να διαιρέσει το CO της₂ κατά κεφαλήν εκπομπές με αναλογία έξι στα επόμενα 30 χρόνια, κινούμενη από 12 τόνους CO₂ ετησίως σε 2 τόνους CO₂ το 2050 (πριν φτάσει σε ουδετερότητα άνθρακα έως το 2070).

Από τη σκοπιά ενός ηγέτη επιχείρησης, ποιοι είναι οι κίνδυνοι και τα τρωτά σημεία που αντιμετωπίζει μια συγκεκριμένη επιχείρηση υπό το φως τέτοιων ενεργειακών προκλήσεων; Τι είδους επενδύσεις και αλλαγές χρειάζονται για να προσαρμοστούν οι εταιρείες στη νέα αυτή πραγματικότητα; Ποιος αναλαμβάνει το κόστος και πώς διαχειριζόμαστε τους κινδύνους και τη διαδικασία αλλαγής; Πώς σχεδιάζουμε μια τροχιά χαμηλών εκπομπών άνθρακα σε μικροεπίπεδο συμβατή με τις μακροτροχιές; Πώς πρέπει οι επιχειρήσεις να συνεισφέρουν στους τομεακούς, εθνικούς και διεθνείς κανονισμούς για τον σχεδιασμό ενός σχετικού ρυθμιστικού πλαισίου υπό το πρίσμα αυτών των προκλήσεων; Τέτοιες προκλήσεις περιλαμβάνουν βασικούς οργανωτικούς μετασχηματισμούς σε κοινωνικό, ρυθμιστικό, τομεακό, επιχειρηματικό και ατομικό επίπεδο. Για το λόγο αυτό, οι οργανωτικές και επιχειρηματικές δεξιότητες είναι ιδιαίτερα απαραίτητες σε μια τέτοια μετάβαση.

Προκειμένου να εξοπλίσουμε μια νέα γενιά μαθητών με τις δεξιότητες για να ανταποκριθεί σε αυτήν την πρόκληση, ξεκινήσαμε να σχεδιάσουμε ένα μάθημα διαχείρισης 30 ωρών που θα αναπτύξει μια κατανόηση της συστημικής πολυπλοκότητας. Κατά τη διάρκεια του πρώτου μέρους του μαθήματος, επικεντρωθήκαμε στον ορισμό της ενέργειας και στην κατανόηση των πολυδιάστατων πτυχών της και των παράδοξων εντάσεων που εμπλέκονται. Για παράδειγμα, αφού διερευνήσαμε την εκθετική αύξηση της χρήσης ενέργειας με την πάροδο του χρόνου, τη συσχέτισή της με την αύξηση του ΑΕΠ και τον κεντρικό ρόλο της στην οικονομική και κοινωνική ανάπτυξη (Smil, 2017), διερευνήσαμε την ανάγκη να μειώσουμε ριζικά την εξάρτησή μας από τα ορυκτά καύσιμα, η οποία εξακολουθεί να αντιπροσωπεύει περισσότερο από το 80% του ενεργειακού μείγματος σε παγκόσμιο επίπεδο. Εξερευνήσαμε τους φυσικούς λόγους και τις γεωπολιτικές συνέπειες μιας τέτοιας εξάρτησης από τα ορυκτά καύσιμα, πριν διερευνήσουμε την πρόκληση της κλιματικής αλλαγής.

Οι επόμενες πέντε συνεδρίες επικεντρώθηκαν στην έννοια των φυσικών κινδύνων και των κινδύνων μετάβασης για τις επιχειρήσεις. Εισαγάγαμε μεθοδολογίες για τη μέτρηση του αποτυπώματος άνθρακα των επιχειρήσεων, με λεπτομερή παραδείγματα για πολλούς τομείς και δραστηριότητες, διαχειριστικά εργαλεία για στρατηγικές χαμηλών εκπομπών άνθρακα, ανάλυση σεναρίων κ.λπ. Οι μαθητές διερεύνησαν επίσης σημαντικούς ανταγωνισμούς μεταξύ επιχειρηματικών και κλιματικών στόχων, όπως η δυσκολία μείωσης των εκπομπών αερίων του θερμοκηπίου για τις εταιρείες, καταστάσεις όπου οι βραχυπρόθεσμες επιχειρηματικές προτεραιότητες έρχονται σε αντίθεση με τη μακροπρόθεσμη δράση για την κλιματική αλλαγή και την αντίφαση μεταξύ των στόχων μείωσης του άνθρακα και των επιχειρηματικών στρατηγικών. αύξηση του όγκου παραγωγής.

Ένας πρόσθετος και εγκάρσιος στόχος ήταν να βοηθηθούν οι μαθητές να προβληθούν στη μελλοντική τους σταδιοδρομία και να προσδιορίσουν μια ολοκληρωμένη πορεία, τόσο επαγγελματικά όσο και προσωπικά. Συνολικά, τα σχόλια από τους μαθητές ήταν πολύ θετικά. Μια ανώνυμη έρευνα διαπίστωσε ότι το 94% των ερωτηθέντων θα συνιστούσε το μάθημα σε άλλον μαθητή (με πιθανότητα μεταξύ 8 και 10 σε μια κλίμακα 10 βαθμών). Οι μαθητές επαίνεσαν τη σημασία του θέματος και την πολυεπιστημονική προσέγγισή του (καλύπτοντας τις μακροοικονομικές, φυσικές και τεχνικές διαστάσεις πριν εμβαθύνουν στις επιχειρηματικές επιπτώσεις), την ποικιλομορφία των καθηγητών και επαγγελματιών προσκεκλημένων, τα πολλαπλά εργαστήρια και την αλληλεπίδραση με τη διδακτική ομάδα και τη συνολική δυναμική του σειρά μαθημάτων. Ωστόσο, οι μαθητές σημείωσαν επίσης ότι πέρασαν μια έντονη συναισθηματική εμπειρία σε όλη τη διαδικασία του μαθήματος, καθώς σταδιακά συνειδητοποίησαν την τρομακτική κεντρική θέση και τη δυσκολία τέτοιων ενεργειακών προκλήσεων για τις επιχειρήσεις, την κοινωνία και τα κλιματικά ζητήματα.

Αποτελέσματα: Παρατηρήσεις για τις επιχειρήσεις και την ενεργειακή μετάβαση

Για την ομάδα των καθηγητών, αυτό το μάθημα έφερε στο φως μερικές σημαντικές εγκάρσιες παρατηρήσεις σχετικά με την ενεργειακή μετάβαση, το κλίμα και τις επιχειρήσεις:

• Πρώτον, υπάρχει μια έντονη αποσύνδεση μεταξύ των μακροοικονομικών στόχων για το κλίμα (για παράδειγμα διεθνείς και εθνικές δεσμεύσεις) και πραγματικών τομεακών και επιχειρηματικών μετασχηματισμών.
• Δεύτερον, η συστημική διάσταση συχνά παραμελείται σε κλαδικά και επιχειρηματικά σχέδια για την επίτευξη στόχων για το κλίμα: οι μετασχηματισμοί και τα σενάρια εξετάζονται μόνο στα σιλό συγκεκριμένων οικονομικών τομέων, χωρών, ανεξάρτητα από το τι κάνουν οι άλλοι. Πολύ σπάνια εξετάζονται σε πιο συστημική κλίμακα, λαμβάνοντας υπόψη τις παγκόσμιες αλληλεξαρτήσεις μεταξύ τομέων και χωρών. Για παράδειγμα, για να μειώσουν τον αντίκτυπό τους στον άνθρακα, πολλές εταιρείες και κλάδοι στοιχηματίζουν σε μια τεράστια διαθεσιμότητα ανανεώσιμων πηγών ενέργειας, η οποία μπορεί να μην είναι διαθέσιμη για όλους.
• Επιπλέον, υπάρχει έλλειψη πραγματικών, απτών περιγραφών μιας κοινωνίας που θα ήταν συμβατή με μια «κοινωνία ουδέτερη από άνθρακα». Υπάρχει επείγουσα ανάγκη να προταθούν αφηγήσεις, φαντασιώσεις και προοπτικές εργασίες για να οραματιστούμε πώς θα έμοιαζε η κοινωνία μας (όσον αφορά τα ταξίδια, τα τρόφιμα, τη στέγαση) εάν μειώναμε τις εκπομπές CO2 κατά 6 έως το 2050.
• Παραμένει δύσκολο να οραματιστούμε ριζικές στρατηγικές αλλαγές υπό το φως της πρόκλησης της υπερθέρμανσης του πλανήτη. Για παράδειγμα, στο τέλος του μαθήματος, οι φοιτητές παρουσίασαν την εταιρική τους ανάλυση για τη διεξαγωγή ενός «στρατηγικού stress test» της κλιματικής στρατηγικής μιας επιχείρησης. Οι καθηγητές εντυπωσιάστηκαν ότι, παρά το μάθημα, και ενώ γνωρίζουν πλέον πλήρως την κλίμακα και το εύρος των αλλαγών που απαιτούνται για την αντιμετώπιση της κλιματικής αλλαγής, οι φοιτητές εξακολουθούσαν να επηρεάζονται σε μεγάλο βαθμό από τις υπάρχουσες εταιρικές πολιτικές και πρακτικές και δεν αισθάνονταν άνετα με την ιδέα διακοπή ορισμένων δραστηριοτήτων, ακόμη και όταν είναι προφανώς επιβλαβείς για το κλίμα. Αντί να αμφισβητήσουν το «business as usual», οι μαθητές έτειναν να εσωτερικεύουν τις «επιταγές» της οικονομικής ανάπτυξης και της οικονομικής κερδοφορίας. Όταν ήρθαν αντιμέτωποι με συμβιβασμούς μεταξύ επιχειρήσεων και κλίματος, έτειναν να δίνουν προτεραιότητα στα κέρδη και να προσπαθούν να «κάνουν λιγότερο κακό» αντί να αντιμετωπίζουν το ζήτημα στη σωστή κλίμακα. Ορισμένες από αυτές έτειναν επίσης να συγχέουν ενεργειακά ζητήματα με ευρύτερες εταιρικές πολιτικές βιωσιμότητας και δυσκολεύτηκαν να αμφισβητήσουν τη στρατηγική για το κλίμα των εταιρειών που απολαμβάνουν μια «πράσινη» εικόνα της επωνυμίας και μια καλή φήμη βιωσιμότητας.

Πέρα από την ενέργεια και το κλίμα, πώς πρέπει οι σχολές επιχειρήσεων να προσεγγίσουν τη μελέτη των μεγάλων προκλήσεων της αειφορίας;

Τελικά, η ανάπτυξη φιλόδοξων μαθημάτων για τέτοιες μεγάλες προκλήσεις είναι ταυτόχρονα ευθύνη και ευκαιρία για εκπαίδευση διαχείρισης. Λόγω της πολυεπιστημονικής και συστημικής πολυπλοκότητας της ενέργειας και της κλιματικής αλλαγής, οι σχολές διοίκησης επιχειρήσεων πρέπει να επενδύσουν πόρους και χρόνο για να ενθαρρύνουν τη διεπιστημονική έρευνα και εκπαίδευση σχετικά με τις μεγάλες προκλήσεις της βιωσιμότητας, δημιουργώντας σχετικές θεσμικές συνεργασίες με σχολεία μηχανικής, γεωπονίας, κοινωνικών επιστημών και ακόμη και άλλες σχολές επιχειρήσεων , προκειμένου να αναπτυχθούν τέτοιου είδους πολυεπιστημονικά περιεχόμενα.  

Είναι επίσης ζωτικής σημασίας τα εκπαιδευτικά ιδρύματα να ενισχύσουν τους δεσμούς με αποφοίτους, φοιτητές, καθηγητές και διοικητικούς υπαλλήλους και να δημιουργήσουν ένα ευρύτερο οικοσύστημα εταιρειών γύρω από το σχολείο προκειμένου να διαδοθεί η γνώση σε ευρύτερη κλίμακα και να αποκτηθούν γνώσεις σχετικά με πειραματισμούς που διεξάγονται στον επιχειρηματικό κόσμο. Τέλος, πρέπει να δημιουργήσουν δια-οργανωτικές συνεργασίες και να μοιραστούν ενεργές λύσεις και καλές πρακτικές. Οι πνευματικές και κοινωνικές προκλήσεις που παρουσιάζει η κλιματική αλλαγή είναι ίσως η μεγαλύτερη δικαιολογία για τον λόγο που χρειαζόμαστε ανοιχτόμυαλη, ανοιχτόμυαλη εξερεύνηση και διάλογο όπως τα πανεπιστήμια μπορούν να προσφέρουν. Ως πρώτη αρχή, και δεδομένου του επείγοντος χαρακτήρα της κλιματικής κρίσης, τα πανεπιστήμια και τα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης θα μπορούσαν να ξεκινήσουν ανταλλάσσοντας εμπειρίες, υλικά και λύσεις για την αντιμετώπιση της πρόκλησης στην εκπαιδευτική τους προσπάθεια. Μη διστάσετε να επικοινωνήσετε μαζί μας εάν θέλετε να προωθήσετε τον διάλογο.

Μια μεγαλύτερη έκδοση αυτού του άρθρου είναι επίσης διαθέσιμη στο Γαλλικά or Αγγλικά.

Aurélien Acquier είναι καθηγητής βιωσιμότητας στρατηγικής στο τμήμα διαχείρισης στο ESCP Business School καθώς και Αναπληρωτής Κοσμήτορας για την Αειφορία και Επιστημονικός Συνδιευθυντής της έδρας ESCP Deloitte Circular Economy & Sustainable Business Models. Η έρευνά του ασχολείται με την ενσωμάτωση θεμάτων βιωσιμότητας και κοινωνικής ευθύνης σε πολύπλοκες οργανωτικές μορφές.

Πιερ Παϊρέτου είναι συνεργάτης καθηγητής στο ESCP Business School και βοηθά τις εταιρείες να δημιουργήσουν δραστηριότητες χαμηλών εκπομπών άνθρακα. Προηγουμένως, ανέπτυξε επιχειρήσεις σε πολλές χώρες σε πολλαπλούς ηγετικούς ρόλους, εργάστηκε σε επιχειρηματικά κεφάλαια και ηγήθηκε του προγράμματος DataCity.

Φωτογραφία ΤΕΛΟΣ on Unsplash