Εκπαίδευση για Διεπιστημονικότητα

Τι θα μπορούσαν να κάνουν τα Πανεπιστήμια;

Πρώτον, τα πανεπιστήμια πρέπει να κοιτάξουν τα δικά τους συστήματα διαχείρισης και να σταματήσουν την κατάχρηση μετρήσεων και δομών που αποθαρρύνουν τη διεπιστημονική έρευνα και άλλες μορφές διεπιστημονικής δραστηριότητας. Στην Ευρώπη, μπορεί να είναι χρήσιμο να υπενθυμίσουμε τις πέντε βασικές ικανότητες της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, που ονομάζονται επίσης περιγραφείς του Δουβλίνου της διαδικασίας της Μπολόνια (Πλαίσιο Προσόντων του Ευρωπαϊκού Χώρου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης 2005): γνώση και κατανόηση, εφαρμογή γνώσης και κατανόησης, λήψη αποφάσεων, επικοινωνία, μαθησιακές δεξιότητες (πρβλ. Kehm 2010). Ως σύνολο, αυτά θα πρέπει να σηματοδοτούν ορισμένα καλά σημεία εισόδου για διεπιστημονική εκπαίδευση.

Ανεξάρτητα από το αν ένας φοιτητής σκοπεύει να επικεντρωθεί σε μια πειθαρχική ή ευρύτερη μακροπρόθεσμη εστίαση, η προπτυχιακή εκπαίδευση θα πρέπει να εκθέτει τους φοιτητές σε ένα ευρύ φάσμα επιστημολογιών και αντίστοιχων μεθοδολογιών: συγκρίνοντας, αντιπαραβάλλοντας και ασκώντας κριτική. Για παράδειγμα, όλοι οι σπουδαστές θετικών επιστημών απαιτούν γνώση της ηθικής, της φιλοσοφίας της επιστήμης και του τρόπου αλληλεπίδρασης της επιστήμης με την κοινωνία (συστημικά και ιστορικά). Ομοίως, όλοι οι σπουδαστές ανθρωπιστικών επιστημών πρέπει να κατανοούν τις διαδικασίες της επιστήμης, να έχουν βασικές επιστημονικές γνώσεις και να κατανοούν ορισμένες βασικές έννοιες και υποθέσεις (π.χ. στατιστικές, εξέλιξη, βιωσιμότητα). Μια άλλη δυνατότητα θα ήταν οι φοιτητές να έχουν την ευκαιρία να εξερευνήσουν, σε ένα μάθημα επιλογής (στο πανεπιστήμιο και εντός του πανεπιστημίου, ενδεχομένως και πέρα), ένα πρόβλημα που θεωρούν σημαντικό και κίνητρο, κατά προτίμηση σε ένα ομαδικό περιβάλλον. Το Πανεπιστήμιο του Μπέργκεν προσπαθεί να το επιτύχει αυτό μέσω του προπτυχιακού μαθήματος επιλογής μεταξύ σχολών «Danningsemner» (συγκρίσιμο με τον γερμανικό όρο «Bildung») σε διάφορα θέματα, και μέσω του διετούς μεταπτυχιακού προγράμματος διασχολής για την αειφορία. Άλλα πανεπιστήμια όπως το Πανεπιστήμιο Leuphana στο Lüneburg της Γερμανίας ή το ETH στη Ζυρίχη της Ελβετίας προσφέρουν παρόμοια διεπιστημονική εκπαίδευση. Το πρόγραμμα «Future Africa» στο Πανεπιστήμιο της Πρετόρια στοχεύει να εκπαιδεύσει τους μαθητές σε διεπιστημονικές ικανότητες.

Η επίλυση της ισορροπίας μεταξύ της πειθαρχικής και της ευρύτερης κατάρτισης είναι μια διαρκής συζήτηση σε πολλά ιδρύματα. Είναι σαφές ότι πολλοί μαθητές θα ξεκινήσουν σταδιοδρομία βασιζόμενοι σε πειθαρχικό βάθος, αλλά οι ευρύτερες διαστάσεις που συζητήθηκαν παραπάνω θα παραμείνουν σημαντικές. Κάποιο πειθαρχικό βάθος χρειάζεται ακόμη και από εκείνους που αναζητούν μια καριέρα ευρύτερης βάσης. Η ποικιλομορφία των προσεγγίσεων που αναδύονται θα πρέπει να αποτελεί από μόνη της σημείο έρευνας και αξιολόγησης.

Τα καινοτόμα πανεπιστήμια που ακολουθούν μια διεπιστημονική προσέγγιση πιθανότατα θα αρχίσουν να λαμβάνουν ένα μικρό στέλεχος φοιτητών υψηλής ποιότητας που έχουν δεξιότητες ολοκληρωμένης σκέψης και να τους εκπαιδεύουν, στο ανώτερο προπτυχιακό επίπεδο, στη διεπιστημονική σκέψη. Αυτή η εκπαίδευση πιθανότατα θα περιλαμβάνει διδασκαλία βασισμένη σε προβλήματα και εργασία έργου (Budwig and Alexander 2020).

Σε μεταπτυχιακό επίπεδο, θα πρέπει να υποστηρίζονται ανώτεροι τίτλοι σπουδών που βασίζονται στη διεπιστημονικότητα. Ωστόσο, η διεπιστημονική μεταπτυχιακή κατάρτιση απαιτεί πανεπιστημιακά κέντρα/ινστιτούτα (τα οποία δεν καθοδηγούνται από τη σχολή, εκτός ίσως από τη διοικητική οργάνωση) με διεπιστημονικές δεξιότητες για τον καθορισμό έργων και εποπτών σε όλο το πανεπιστήμιο κατάλληλους για την παροχή κατάρτισης. Αυτό δεν μπορεί να γίνει εκτός εάν υπάρχουν πανεπιστημιακές πολιτικές που ενθαρρύνουν τις σχολές να συνεργάζονται σε τέτοια θέματα, και διοικητικά συστήματα, συμπεριλαμβανομένων των οικονομικών, που έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν. Αυτή η δραστηριότητα διαφέρει αρκετά από αυτή της τακτικής μεταπτυχιακής δραστηριότητας. Οι σπουδαστές που αναλαμβάνουν τέτοια πτυχία απαιτούν συνεχή καθοδήγηση και μαθήματα που διαφέρουν από αυτά της τυπικής εκπαίδευσης για διδακτορικό/μάστερ. Χρειάζονται ενασχόληση με διαφορετικούς τύπους σεμιναρίων και συζητήσεων, έκθεση σε υπεύθυνους χάραξης πολιτικής, έκθεση σε μετα-κανονική επιστημονική σκέψη και εστίαση στο διεπιστημονικό πλαίσιο καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους. Τα μέλη ΔΕΠ που συμμετέχουν πρέπει να έχουν δέσμευση για διεπιστημονικότητα, ως μέρος των δικών τους ερευνητικών δραστηριοτήτων. Και πάλι, αυτή η καινοτομία απαιτεί μια κεντρική μονάδα διεπιστημονικής εμπειρογνωμοσύνης για την αξιολόγηση της ποιότητας και τη συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό για την επίτευξη αυτών των στόχων. Αυτός ο τύπος αφοσιωμένης και διαρκούς καθοδήγησης είναι

σημαντικό σε ένα διεθνές ακαδημαϊκό περιβάλλον που εξακολουθεί να μοιράζει ανταμοιβές με βάση την αξία που συνδέεται με την πειθαρχία.

Η διεπιστημονικότητα αφορά τόσο (αν όχι περισσότερο) την εκπαίδευση στον τρόπο μαθητείας όσο και την έρευνα. Η διεπιστημονική διδασκαλία είναι διακριτική ως προς τον τρόπο διεξαγωγής της, καθώς πρέπει να βασίζεται σε μεγάλο βαθμό σε προβλήματα. Η εκμετάλλευση της διεπιστημονικότητας ως εργαλείου έρευνας δεν θα περιορίσει τον αντίκτυπό της ούτε θα θέσει σε μειονεκτική θέση τυχόν μεταπτυχιακούς φοιτητές που εμπλέκονται.

Μια στρατηγική που έχουν χρησιμοποιήσει ορισμένα πανεπιστήμια (π.χ. Πανεπιστήμιο της Βρετανικής Κολομβίας) είναι να διοργανώνουν έναν εσωτερικό διαγωνισμό για μερικά μέλη ΔΕΠ κάθε χρόνο που θα αποσπώνται σε ένα τέτοιο κέντρο για να αποκτήσουν εμπειρία στη διεπιστημονική σκέψη και εφαρμογή. Αυτά θεωρούνται βραβεία υψηλού κύρους. Στο πιο προηγμένο επίπεδο, κέντρα όπως το Ινστιτούτο Santa Fe επιδεικνύουν το κύρος που μπορεί να αποκτηθεί. Θα ήταν χρήσιμη περαιτέρω αξιολόγηση διαφορετικών μοντέλων που αναπτύχθηκαν παγκοσμίως. Αυτό θα πρέπει, στην πραγματικότητα, να τονώσει τη στενότερη διεθνή συνεργασία μεταξύ των πανεπιστημίων, την ανταλλαγή εμπειριών και νέων ιδεών για την προώθηση της διεπιστημονικότητας.

Είναι σημαντικό, επειδή η διεπιστημονικότητα απαιτεί διαφορετικές ομάδες ακαδημαϊκών και ενδιαφερομένων, οι οποίοι εκ των προτέρων έχουν διαφορετικές βάσεις γνώσεων, γλώσσα, προκαταλήψεις, κοσμοθεωρίες και πλαίσια, να ενωθούν, υπάρχει απόλυτη ανάγκη να υπάρχει η προθυμία να εμπλακούν σε περίπλοκα, δύσκολα και προκλητικές συνομιλίες (Gethmann et al., 2015). Ο σεβασμός, η ευγένεια και η αποφυγή αποκλεισμού έγκυρων φωνών είναι κρίσιμης σημασίας. Δυστυχώς, υπάρχουν τάσεις στον ακαδημαϊκό χώρο που το καθιστούν πολύ πιο δύσκολο.